SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THU HÚT HỌC SINH VÀO TIẾT HỌC

ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong một đơn vị trường học, việc quan tâm đầu tiên của những người làm giáo dục đó chính là chất lượng học tập của học sinh.
Theo dõi qua các thống kê chất lượng học tập hàng năm tuy chất lượng có tăng lên theo từng năm nhưng mức độ tăng chậm không có bước nhảy vọt, không đạt theo mong muốn hơn nữa học sinh có chiều hướng mai một (lớp 2, 3, 4, 5) tái mù (lớp 1) sau kỳ nghỉ hè. Tình hình có mặt tại lớp học chưa đảm bảo 100%, bình quân 3 lượt /lớp/ngày. Tỷ lệ bỏ học vẫn còn dù hàng năm có giảm.
Những trạng thái không mong muốn trên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân. Có thể do hoàn cảnh gia đình học sinh, có thể do thể trạng sức khỏe các em,… nhưng trên hết vẫn là cách dạy của giáo viên trên lớp.
Thật vậy, được phụ trách mảng chuyên môn tại trường tiểu học “B” Vĩnh Mỹ, qua dự giờ và quan sát các tiết dạy trên lớp, tôi nhận thấy các em có biểu hiện của sự chán học do giáo viên có những bài giảng, lời giảng quá nhàm, động tác còn thô, lời nói chưa thật khéo, đôi khi nói sai,… vì thế đã góp phần làm cho các em không thích học, các em có mặt lại lớp vì bởi sợ cha mẹ, sợ đòn roi. Chính điều này đã làm cho công tác giáo dục gặp khó không đáp ứng được công tác xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực mà ngược lại nó còn là một sự xa rời học sinh.
Từ nhận định trên tôi thấy cần có một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học nhằm giúp giáo viên có được sự thân thiện để học sinh có thể vào tiết học một cách tích cực.
Sau đây, xin nêu một số biện pháp để giáo viên tham khảo nhằm giúp GV có thêm kinh nghiệm và sáng tạo trong việc thu hút học sinh vào tiết học của mình.
NỘI DUNG, BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:
Quá trình phát triển kinh nghiệm:
Khi có được ý tưởng, tôi sắp xếp thời gian trao đổi cùng giáo viên. Trong họp tổ, trong dự giờ góp ý, tìm thời gian rãnh tâm sự cùng giáo viên và đề nghị họ áp dụng thử.
Khi ấy nảy sinh hai vấn đề:
Một là có giáo viên làm theo.
Hai là có giáo viên còn lưỡng lự chưa chịu áp dụng.
Tôi quan sát ghi nhận cả hai hướng để đối chiếu.
Các biện pháp được đề nghị giáo viên sử dụng như sau:
Giáo viên phải có lời nói lưu loát, khéo léo:
Muốn vậy, trước tiên người giáo viên phải nắm vững nội dung cần truyền đạt bằng cách thuộc giáo án. Tiên liệu các tình huống có thể xảy ra tiếp theo để có thể nghĩ nhanh các giải pháp xử lý tình huống một cách hợp lý.
Phải biết pha trò
Ví dụ, trong một giờ học Luyện từ và câu lớp 2 người giáo viên khi đính các bảng từ đã lỡ làm rớt bảng từ. Học sinh thì lợi dụng dịp ấy để cười lên. Không hề bối rối, giáo viên ấy chụp lại và ứng phó ngay “Không sao! (hì) Cô có võ!”. Cả lớp được một trận cười thú vị không phải cái cười ngạo thầy mà là cái cười ngưỡng mộ và từ đó các em nhớ những từ mình vừa được cung cấp còn tiết học thì trôi đi một cách trơn tru. Trường hợp thầy chụp lại không được ta có thể nói “Làm bộ thử thôi!”.
Có những động tác mời mang cảm giác gần gũi, trân trọng học sinh.
Đừng đưa ngón tay chỉ thẳng vào mặt các em hoặc giả đưa tay nghéo móc mà mời học sinh lên bảng vì nó mang cảm giác khinh miệt các em. Là người thầy, không chỉ được các em ngưỡng mộ ở lời nói mà cả những động tác nhất là những động tác mời lên bảng, mời ngồi. Khi đưa tay mời các em lên bảng thì dùng cả bàn tay với bốn ngón tay khép sát lại, ngón cái thả tự nhiên hướng thẳng bàn tay vào các em bằng bốn ngón khép sát ấy và theo chiều đứng, còn khi mời ngồi thì úp bàn tay xuống một cách nhẹ nhàng. Bạn thử đi, sẽ thấy hiệu quả ngay đấy.
Sử dụng đồ dùng dạy học một cách khoa học và luôn luôn tìm tòi sưu tầm hoặc sáng tạo ra cái mới dù đó là cái rất nhỏ, rất đơn giản.
Chẳng hạn như năm tôi dạy lớp 3 tại trường tiểu học “C” Vĩnh Mỹ, ở bài Tập đọc Người lính dũng cảm (sách giáo khoa trang 38), khi đang ngồi soạn bài tôi bất chợt nhìn thấy một mẩu muốt xốp trắng, một số hình người đồ chơi bằng nhựa tôi nghĩ mình có thể dựng thành một hoạt cảnh thú vị đây. Nghĩ